به گزارش خبرنگار اجتماعی ایسکانیوز، تغییر در الگوی آموزش قرآن در مدارس، با هدف گذر از تمرکز بر روخوانی و روانخوانی و رفتن به سمت رویکردهای مهارتی و تدبرمحور، از محورهای برنامههای اصلاحی در نظام آموزشی است.
بر این اساس نظام آموزش عمومی قرآن در مسیر تحولی خود، اکنون بنا را بر ایستادن بر مدار راهبرد «هجرت از صورت به سیرت» گذاشته است؛ رویکردی که باید فراتر از آموزشهای صوری، عمقبخشی به مفاهیم و ارتقای صلاحیتهای حرفهای آموزگاران را نشانه برود. در گفتوگوی پیش رو به بررسی سازوکارهای اجرایی این تحول، چالشهای تربیت مربی و ضرورت توجه به عدالت آموزشی در مناطق محروم پرداختهایم.
در ادامه گفتوگوی ایسکانیوز با محمدرضا مسیبزاده، مشاور وزیر آموزش و پرورش و دبیر کمیسیون توسعه آموزش عمومی قرآن کشور را بخوانید:
مسیبزاده در پاسخ به اینکه تحول محتوایی دروس قرآن با رویکرد هجرت از صورت به سیرت و تمرکز بر مهارتآموزی چگونه پایش میشود، گفت: این اتفاق از سال جاری آغاز شده و در قالب کتاب مصور ابتدایی در چند منطقه به صورت آزمایشی در حال اجراست. تغییر ماهوی این طرح، پرداختن همزمان به تدبر قرآنی و آموزشهای رسمی جاری است؛ یعنی حتی اگر قصد آموزش روخوانی و روانخوانی را داریم، این کار با رویکرد تدبری و مهارتمحور و استفاده مناسب از ظرفیت ارزشمند محتوا انجام میشود.
وی با بیان اینکه ارزیابی این تحول به دلیل آزمایشی بودن طرح در دست اقدام است، اضافه کرد: با توجه به اینکه در پایه اول ابتدایی بحث ارزشیابی توصیفی مطرح نیست، باید قدری زمان بگذرد تا بتوانیم نتایج دقیقتری را به دست آوریم. نکته حائز اهمیت این است که تدوین کتابهای درسی بر اساس سطحبندی اهداف آموزش عمومی قرآن انجام میشود و روال دقیقی برای این کار در سازمان پژوهش وجود دارد که ابتدا طرح را در چند منطقه و سپس در چند استان به صورت آزمایشی اجرا میکنند تا در نهایت برای تمام دانشآموزان کشور لحاظ شود.
اولویت عدالت آموزشی در توزیع امکانات
مشاور وزیر آموزش و پرورش در واکنش به اینکه آیا استانداردهای آموزشی برای راهبری آموزش قرآن در مناطق دورافتاده با مراکز استانها برابری میکند، اظهار کرد: در آموزش و پرورش همیشه تأمین کف امکانات مد نظر است تا تمامی استانها، چه در مناطق محروم و چه در مناطق برخوردار، بتوانند از جنبههای آموزشی و فرایندهای ارزیابی استفاده کنند. این موضوع تحت عنوان عدالت آموزشی، اولین اولویت دولت چهاردهم قرار گرفته است.
او با طرح اینکه عدالت آموزشی هم در حوزه فیزیکی و ساختمانی و هم در حوزه محتوایی دنبال میشود، اضافه کرد: بسیاری از طرحهای ما در مناطقی با سطوح مختلف، شامل مناطق برخوردار، نیمهبرخوردار و متوسط آزمایش میشوند تا نتایج حاصل از این ارزیابیها، ملاک تصمیمگیری برای تسری طرح به بقیه بخشهای کشور باشد.
مسیبزاده در پاسخ به این پرسش که آیا سازوکار نظارتی کارآمدی برای تضمین برابری استانداردهای آموزشی در سراسر کشور وجود دارد یا خیر، گفت: تمام تلاش همکاران ما این است که حداقل امکانات و نیروی انسانی در همه جا فراهم باشد. پیش از این، محدودیتهایی داشتیم که شاید یک استاد برجسته نمیتوانست در تمام مناطق فرایند آموزشی ارزشمندی را رقم بزند، اما امروزه فضای مجازی کار را سهل کرده است. اگر استادی امکان حضور فیزیکی در یک منطقه دورافتاده را نداشته باشد، حتماً آموزشهای او از طریق فضای مجازی تسری پیدا میکند.
وی با بیان اینکه برای تحقق کامل عدالت آموزشی هنوز مسیر طولانی در پیش داریم، اظهار کرد: اگر بخواهیم منصفانه قضاوت کنیم، کارهای زیادی باقی مانده است تا عدالت آموزشی به معنای واقعی در همه جا محقق شود، اما حرکت در این مسیر با جدیت ادامه دارد.
مدل شبکه یادگیری مستمر در طرح اتقان
دبیر کمیسیون توسعه آموزش عمومی قرآن کشور در خصوص حمایتهای مستمر از آموزگاران در طرح اتقان برای پایداری مهارتهای کسب شده، گفت: ما در این طرح سعی کردیم مدرسانی را انتخاب کنیم که خودشان عامل و از اساتید برجسته قرآن باشند. این عزیزان بر اساس معیارهایی دقیق نظیر توانایی قرائت، کیفیت تدریس و محتوای ارزیابی انتخاب شدهاند.
او با طرح اینکه یک سیکل ترکیبی برای انتقال دانش طراحی شده، اضافه کرد: اساتید منتخب در قالب دورههای تربیت مدرس، افرادی را در استانها آموزش میدهند. این افراد به عنوان تربیتمربی، وظیفه آموزش به آموزگاران را بر عهده میگیرند تا از این طریق، یک شبکه یادگیری ایجاد شود که مهارتهای کسبشده را به صورت مستمر در بدنه آموزشی حفظ کند.
مسیبزاده در پاسخ به اینکه آیا سلسلهمراتبی شدن فرایند آموزش باعث زوال کیفیت آموزشی یا کاهش سطح دانش آموزگاران میشود، گفت: این الگو بهگونهای طراحی شده است که هر یک از این عزیزان بتوانند بهمرور خود را ارتقا دهند. بر این اساس، آموزگاران میتوانند در آینده بهعنوان مربی و مدرس ایفای نقش کنند تا این چرخه آموزشی تداوم یابد. این یک اقدام متقن و دقیق است که بهطور قطع با اجرای آن، شاهد شکوفایی هرچه بیشتر مدرسان خواهیم بود.
او با طرح اینکه آموزش همزمان جمعیت کثیر معلمان نیازمند زیرساختهای خاصی است، اضافه کرد: ما در کشور بیش از ۳۴۰ هزار آموزگار قرآنی داریم که آموزش همزمان تمامی آنها در یک مقطع زمانی واحد امکانپذیر نیست. بنابراین پرورش مدرسانی را در دستور کار قرار دادیم که پس از کسب آمادگی، کار تربیت مربی را در استانها انجام دهند تا در نهایت این دانش به بدنه مدارس منتقل شود.
نظارت بر کیفیت آموزش در شبکه مویرگی
مشاور وزیر آموزش و پرورش در واکنش به اینکه آیا این شیوه باعث وقفه در یادگیری یا افت استانداردها میشود، اظهار کرد: این فرایند بهمعنای ایجاد طبقات پیچیده و غیرمستقیم نیست. تمام آموزگاران ما تحت پوشش آموزشهای طرح اتقان قرار میگیرند تا بتوانند با کسب مهارتهای لازم، امور آموزشی مدرسه را پیش ببرند. در این مدل، وقفه چندانی وجود ندارد و ساختار بهگونهای نیست که لایههای مختلف باعث ریزش کیفیت شوند.
وی با بیان اینکه هدف نهایی رسیدن به سطح مهارتمحوری در تمامی کلاسهای درس است، گفت: برخلاف تصور برخی که این روال را غیرمستقیم میدانند، هماهنگی دقیقی میان مدرسان و آموزگاران وجود دارد. این پیوستگی آموزشی تضمین میکند که کیفیت مطالب در طول مسیر حفظ شود و معلمان بتوانند بدون واسطههای زائد، از آخرین روشهای تدریس و مهارتهای قرآنی بهرهمند شوند.
انتهای پیام/
نظر شما