به گزارش گروه دانشگاه ایسکانیوز، در دنیایی که تحولات فناورانه با سرعتی بیسابقه در حال تغییر دادن ساختار دانش و تفکر است، مدارس سما با نگاهی آیندهنگرانه، در پی بازتعریف اهداف آموزشی خود هستند. هدف تنها انتقال دانش نیست؛ بلکه هدف، پرورش دانشآموزانی است که هم به دانایی و هم به توانایی مجهز باشند تا بتوانند تمدن ایرانی-اسلامی را در عرصههای مختلف جهانی بازنمایی کنند.
در این مسیر، مدارس سما دانشگاه ازاد اسلامی با بهرهگیری از الگوهای تربیتی استانی و تمرکز بر هویت ایرانی-اسلامی، تلاش میکنند میان جریانهای دانشی و توسعه شخصیت فردی، تعادلی استراتژیک برقرار کنند.
ترسیم شاخصهای موفقیت در مدارس
فاطمه حمیدیفرمعاون تحول مدارس سما در گفتوگو با خبرنگار ایسکانیوز با تشریح شاخصهایی برای فعالیت دانشآموزان گفت: با توجه به اینکه هر یک از مدارس ما به اقتضای جریانات الگوی استانی خود، صاحب الگوهای تربیتی خاصی هستند، هم به جریان دانشی اهمیت زیادی میدهیم و هم به حوزه هویت و شخصیت. این هویت و شخصیت، ریشه در جنس ایرانی و اسلامی دارد و در عین حال، هر وجهی از آن، متضمن دانایی و توانایی است.
وی اضافه کرد: تمرکز برخی الگوها در حوزههای نخبگانی است؛ برای مثال در مدارس متوسطه دوم، تمرکز بر موضوعاتی است که باعث توفیقات دانشآموزان در این حوزه میشود. ما برای سنجش عملکرد پژوهشی مدارس، تقریباً ۱۶ شاخص در نظر گرفتهایم که باعث میشود هر مدرسهای بتواند امتیازات خود را در حوزه پژوهش بالا ببرد. همچنین برای هر مدرسه، بودجه مصوبی در نظر گرفتهایم که با توجه به اقتضائات شهری و استانی، در حوزههای متفاوت صرف میشود.
رویارویی هوشمندانه با چالش هوش مصنوعی
حمیدی فر با اشاره به اینکه تحولات فناورانه منجربه تغییر رویکرد مدارس شدهاست، اظهار کرد: ما تلاش میکنیم تا دانشآموزان را با تغییرات و تحولات فناورانه و ظهور هوش مصنوعی، از پایه چهارم ابتدایی آشنا کنیم. این کار از طریق رویکردهایی انجام میشود که پشتوانه دانشکده تعلیم و تربیت اسلامی را دارد یا با همکاری موسساتی که در تولید محتوای موثر فعالیت میکنند صورت میگیرد.
وی تاکید کرد: هدف ما این است که دانشآموزان بهصورت موثر با فناوریهای جدید و هوش مصنوعی آشنا شوند تا بتوانند از آن بهعنوان یک دستیار و تسهیلگر استفاده کنند.
حمیدی فر با بیان نگرانیهای موجود در حوزه نظام انسانی، گفت: جریانات فعلی که باعث ایجاد آسیبهایی شدهاند، قدرت تفکر نقادانه و قوه شناختی را تهدید میکنند. ما از طریق رویکردهای پژوهشی، به دنبال اعمال یک نظارت کامل هستیم تا دانشآموزان را در مسیری ببریم که از این فناوریها بهصورت موثر در تواناییهای فردی خود استفاده کنند، نه اینکه جایگزین تفکر آنها شود.
وی افزود: در این راستا، حوزههایی مانند بازیسازی، تولید محتوای ویدئویی و جریانات جدیدی نظیر میکرو-لیرنینگ (آموزش کوتاه و اثرگذار) را در مدارس نمونه دنبال میکنیم.
تغییر نقش معلم؛ از سخنران تا راهبر پژوهش
او در واکنش به تغییر نقش معلم در مدارس نمونه، اظهار کرد: در برخی از مدارس نمونه ما، در حال حاضر فرآیند گذار از حالت معلممحوری به سمت پژوهشمحوری در حال انجام است. نمیتوانیم بگوییم بحث معلممحوری یا سخنرانیمحوری بهطور کامل حذف میشود، بلکه این حالت به سمت تسهیلگری و حمایتگری تغییر مییابد. با توجه به اینکه جایگاه معلمان در نقشآفرینی بهعنوان پایه یا راهبران پژوهشی و پرورشی، با هیچ چیز دیگری قابل جایگزینی نیست، اما شرح وظایف و نقش آنها بهاقتضای جریانات محیطی و فناورانه، در حال تغییر است.
معاون تحول مدارس سما دانشگاه آزاد با بیان اینکه بهتازگی معلمان نمونه معرفی شدهاند، اضافه کرد: ما هفته گذشته سه نفر از معلمان نمونه را با شاخصهای متفاوت معرفی کردیم؛ افرادی که در حوزه آموزش، توفیقات تحصیلی، همکاریهای علمی و تسهیلگریهای فناورانه برای دانشآموزان فعالیت داشتند. این حوزه را نیز به استانها واگذار کردهایم تا بر اساس نیازسنجی منطقهای خود عمل کنند.
توانافزایی راهبران تربیتی بر پایه نیازهای استانی
حمیدی فر با طرح موضوع دورههای آموزشی برای معلمان، گفت: هر دوره توانافزایی باید بر اساس نیازهای جغرافیایی و قلمرویی آن منطقه باشد. برای مدارس الگو و ترازو، سالانه نزدیک به ۴۵ ساعت دوره آموزشی برای راهبران تربیتی در نظر گرفتهایم. همچنین سایر معلمانی که به اشکال مختلف فعالیت میکنند نیز دورههایی با محورهای موضوعی عمومی طراحی کردهایم.
وی با بیان اینکه تعامل با استانها اولویت دارد، اضافه کرد: به معلمان گفتهایم که نیازسنجی مناسب خود را انجام دهند و عناوین مورد نیازشان را برای ما ارسال کنند. اگر نیاز به برگزاری دورههای تخصصی در حوزهای خاص باشد، ستاد مرکزی بهصورت مجازی کمک خواهد کرد تا همکاران خبره و متخصص در آن حوزه را برای مدرسین و گروههای آموزشی فراهم کند.
انتهای پیام/
نظر شما