به گزارش خبرنگار اجتماعی ایسکانیوز، صحبت ناسنجیده‌ای نیست اگر نسبت میان ورود زودهنگام کودکان به محیط درس و مدرسه را با شرایط رشد و وضعیت جسمی و اقتضائات سن و سالشان به پرسش بگیریم. اینکه پا گذاشتن این نوباوگان به محیط آموزش رسمی فرصت‌های یادگیری را عادلانه‌تر در دسترسشان می‌گذارد یا راه به اختلالات رفتاری می‌برد هسته مرکزی بگومگوها بر سر طرح جدید مجلس برای پذیرش کودکان پنج‌ساله در مدارس است. اما دبیر کمیسیون آموزش مجلس یکسره قلم رد بر همه این اما و اگرها می‌کشد و سیاست‌گذاران بهارستان‌نشین را در جستجوی راهکاری برای جلوگیری از محرومیت کودکان خانواده‌های کم‌درآمد از آموزش‌های پیش‌دبستانی می‌خواند.
در ادامه گفت‌وگوی ایسکانیوز با رمضان رحیمی دشتلوئی نماینده فلاورجان و دبیر اول کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی را بخوانید:
رحیمی در پاسخ به اینکه با توجه به عدم آمادگی سازمان تعلیم و تربیت کودک برای اجرای قانون اجباری شدن پیش‌دبستانی، طرح به بن‌بست خواهد خورد، گفت: در کمیسیون آموزش و مرکز پژوهش‌های مجلس این موضوع به‌دقت بررسی شده است. با توجه به کاهش تعداد دانش‌آموزان در کل شهرستان‌های کشور، نیاز به فضای فیزیکی مازاد و نیروی انسانی کافی داریم تا کودکان پنج‌ساله را پذیرش کنیم.
او در تشریح این نکته اضافه کرد: در حال حاضر بسیاری از کودکان پنج‌ساله در مراکز غیردولتی تحصیل می‌کنند و خانواده‌های مناطق محروم به دلیل مشکلات اقتصادی قادر به ثبت‌نام فرزندانشان در این مراکز نیستند. هدف ما فراهم کردن بستری است تا این کودکان تحت عنوان پیش‌دبستانی در مراکز دولتی تحصیل کنند و از ظرفیت‌های خالی فعلی یا آتی مدارس دولتی بهره‌مند شوند تا هزینه‌های خانواده‌ها در این موضوع کاهش یابد.
وی تأکید کرد: این طرح در برخی مناطق که ترافیک دانش‌آموزی کم و فضای فیزیکی و معلم کافی دارند، همین حالا هم قابل اجراست.
چالش خصوصی‌سازی و هزینه‌های آموزش
دبیر کمیسیون آموزش مجلس در واکنش به اینکه حدود ۸۲ درصد مراکز پیش‌دبستانی خصوصی هستند و اجباری کردن این دوره بدون ایجاد مراکز دولتی گسترده، تحمیل هزینه جدید به خانواده‌های کم‌درآمد است، اظهار کرد: البته الان همه این مراکز خصوصی هستند. ما از ظرفیت مدارس دولتی برای این موضوع استفاده می‌کنیم. به دلیل کاهش تعداد دانش‌آموزان در برخی مناطق، ظرفیت‌های خالی ایجاد شده است که می‌توانیم کودکان پنج‌ساله را به‌صورت رایگان در این مراکز ثبت‌نام کنیم.
وی با بیان اینکه بسیاری از خانواده‌ها به دلیل هزینه‌های بالای مراکز خصوصی فرزندانشان را ثبت‌نام نمی‌کنند، گفت: همه پذیرفته‌اند که گذراندن دوره پیش‌دبستانی نقش اساسی در یادگیری دانش‌آموز دارد و تفاوت آن با عدم گذراندن این دوره کاملاً مشهود است. به همین دلیل، ما این موضوع را در یکی از بندهای طرح تقویت نظام آموزشی در کمیسیون گنجانده‌ایم و به‌زودی در صحن علنی مجلس مطرح خواهد شد.
رحیمی در پاسخ به پرسش درباره زمان دقیق اجرایی شدن این طرح در صحن علنی مجلس، گفت: در صحن، فضای لازم برای ارائه پیشنهادات نمایندگان فراهم است. اگر دولت نتواند این طرح را از سال تحصیلی آینده پیاده کند، باید در همان‌جا اعلام کند. چنانچه دولت نمایندگان را قانع کند که به زمان بیشتری نیاز دارد، می‌توان اجرای آن را یک یا دو سال به تعویق انداخت.
وی درخصوص دغدغه‌های مربوط به فضای بازی، تجهیزات متناسب با رشد جسمی کودکان و کمبود مربی متخصص برای مقطع پیش‌دبستانی، اظهار کرد: در مراکز پیش‌دبستانی، آنچه از نظر محتوا و عملکرد مربی انجام می‌شود، قرار است در مدارس دولتی نیز تکرار شود. قصد ما تغییر سرفصل‌ها نیست، بلکه می‌خواهیم همان محتوای آموزشی که اکنون در مراکز غیردولتی و آزاد ارائه می‌شود، در قالب مراکز دولتی اجرا گردد.
رحیمی در پاسخ به اینکه آیا هدف از این طرح تعطیل کردن مراکز غیردولتی است، گفت: ما اصلاً قصد تعطیل کردن موسسات غیردولتی را نداریم؛ آنها می‌توانند به فعالیت خود ادامه دهند. اگر منطقه‌ای با محدودیت ظرفیت مواجه باشد، مراکز غیردولتی تنها تا حد ظرفیت خود ثبت‌نام می‌کنند و باقی دانش‌آموزان می‌توانند در همان موسسات غیردولتی به تحصیل خود ادامه دهند.
او با طرح این نکته اضافه کرد: ما با یک روند کاهشی در تعداد دانش‌آموزان مواجه هستیم که سالانه حدود پانصدهزار نفر از تعداد آنها کاسته خواهد شد. بر اساس پیش‌بینی‌های ما، حدود یک میلیون دانش‌آموز در مقطع پیش‌دبستانی، وارد مدارس خواهند شد. هدف اصلی ما از این طرح، برقراری عدالت است.
نماینده فلاورجان با بیان اینکه طبق قانون اساسی، آموزش باید به‌صورت رایگان فراهم شود، اضافه کرد: خانواده‌هایی که توان مالی پرداخت هزینه‌های مراکز غیردولتی را ندارند، نباید از امکانات آموزشی محروم بمانند. ما می‌خواهیم با استفاده از ظرفیت‌های خالی مدارس دولتی، این امکان را برای آنها فراهم کنیم.
پیش‌بینی چالش‌های اجرایی و تأمین مربی
دبیر کمیسیون آموزش مجلس در واکنش به احتمال بروز بن‌بست اجرایی در زمینه تأمین تجهیزات متناسب و مربیان متخصص، اظهار کرد: ان‌شاءالله این موضوع پیش‌بینی شده است و برای آن فکری انجام شده است. اگرچه ممکن است در سال نخست اجرای هر طرحی، برخی اشکالات جزئی در روند اجرا مشاهده شود، اما اگر بخواهیم از ترس کمبود نیرو یا فضای فیزیکی دست از حرکت برداریم، هرگز نمی‌توانیم در جهت عدالت گام برداریم.
رحیمی در پاسخ به اینکه در شرایط ناتوانی در رفع کمبود معلم برای مدارس چگونه وعده تامین مربی برای پیش‌دبستانی پذیرفتنی است، گفت: ما در کمیسیون خود گزارش‌هایی از وزارت آموزش و پرورش دریافت کرده‌ایم. در برخی مناطق، موضوع، کمبود مطلق معلم نیست؛ بلکه بحث مربوط به نقص در تأمین نیرو برای برخی کلاس‌ها در بازه‌های زمانی خاص، مانند ماه مهر یا آبان، است.
او با طرح این موضوع اضافه کرد: در تمام کشور، منطقه‌ای نداریم که دانش‌آموز یا مدرسه‌ای بدون معلم باشد. مثلاً در منطقه‌ای با دو هزار کلاس، شاید دو یا سه کلاس به دلیل مشکلات نقل و انتقال نیروی انسانی، جابه‌جایی‌های ناشی از جوانی جمعیت یا مسائل خانوادگی، برای مدتی کوتاه معلم نداشته باشند. اما اینکه بگوییم مثلاً در یک منطقه، سی یا چهل کلاس بدون معلم هستند، اصلاً واقعیت ندارد و چنین آماری در کل کشور موجود نیست.
رحیمی در پاسخ به این پرسش که با استناد به مطالعات جهانی، تأخیر در آغاز آموزش رسمی باعث کاهش ۷۳ درصدی بیش‌فعالی و بهبود خودتنظیمی کودک می‌شود، گفت: ما در حال حرکت در جهت عکس روند جهانی نیستیم. هدف ما این نیست که با تغییر محتوا، آموزش را به‌صورت رسمی و سخت در سن پنج‌سالگی تحمیل کنیم.
او با طرح این نکته اضافه کرد: آنچه مد نظر ماست، انتقال همان مدل فعالیت‌های پیش‌دبستانی به مدارس دولتی است. ما نمی‌خواهیم با ورود کودکان به مدارس، بلافاصله آنها را با سرفصل‌های رسمی مانند یادگیری اجباری الفبا، خواندن و نوشتن مواجه کنیم؛ بلکه هدف ما تکرار همان الگوهای آموزشی است که اکنون در مراکز غیردولتی اجرا می‌شود.
تضمین کیفیت محیط و فعالیت‌های آموزشی
دبیر کمیسیون آموزش مجلس در واکنش به نگرانی درباره احتمال حبس شدن کودکان در محیط‌های نامناسب و برخلاف نیازهای روانشناختی آنها، اظهار کرد: ما دقیقاً به دنبال آنچه صاحب‌نظران تعلیم و تربیت و روان‌شناسان بر آن تأکید دارند، هستیم. یعنی همان محتوایی که برای کودک پنج‌ساله کارآمد است، باید در مدارس دولتی نیز اجرا شود.
وی با بیان اینکه هدف از این طرح، ایجاد یک فضای رسمی و خشک شبیه به کلاس‌های ابتدایی برای کودکان پنج‌ساله نیست، گفت: ما به‌هیچ‌وجه به دنبال ایجاد فضای آموزشی رسمی و جدی برای این مقطع نیستیم. اتفاقاً هدف ما فراهم کردن بستری است که این دانش‌آموزان بتوانند همان فعالیت‌های بازی‌محور و آموزشی پیشین خود را در محیطی سازمان‌یافته‌تر و با بهره‌مندی از ظرفیت مدارس دولتی ادامه دهند.
انتهای پیام/
نظر شما